martes, 8 de julio de 2008

Conclusiones finales

A partir de la re-lectura de todas las entradas que incluye nuestro blog, nos dimos cuenta que no tuvimos una hipótesis específica sino una búsqueda con un tema definido “las tics”, abarcando distintos aspectos de las mismas: qué eran, cuáles eran, dónde estaban, para qué servían. Pudimos “desnaturalizarnos” de su uso cotidiano para encontrar su uso en lo personal.
Aparecían en la casa, en el ámbito familiar, en lo social, y también en lo educativo. En éste último sentíamos que estaba presente y al mismo tiempo no; esto nos llevo a preguntarnos ¿por qué ocurría esto en las escuelas? y hallamos en ese porque el desarrollo de nuestra investigación.
En los diferentes artículos que fuimos analizando, nos llamó la atención el tema de la capacitación docente frente a las tecnologías, y la actitud de los agentes culturales de querer capacitarse o no. Frente a esto último nos encontramos con cuestiones de limitaciones e inquietudes de cada persona y en éste caso de cada docente, sería interesante no tomar una postura negativa ante las tecnologías y lo nuevo, y continuar por el camino “seguro” y tradicional en la enseñanza. Podríamos pensar lo expresado en el siguiente párrafo de Heller (1998, pág. 165) publicado en el libro de J. Gimeno Sacristán “La educación obligatoria. Su sentido educativo y social. Editorial Morata (2001) Cap. IV.

“(…) La educación moderna lleva consigo la promesa de liberar al hombre de las limitaciones de su origen, porque desde esa mentalidad progresista la circunstancia de haber nacido en un contexto y unas determinadas condiciones es algo que se puede corregir (…)”


Nos encontramos con concepciones positivas y negativas:
  • Ámbito de la vida cotidiana

Positivo: Acceso inmediato a la diversidad, a diferentes culturas e información.

Negativo: Vida superconectada, pérdida de costumbres, de relaciones interpersonales, cartas por correo. Problemas de generaciones: niños (nativos digitales)-adultos (emigrantes digitales).


  • Ámbito Social

Positivo: Capacitación y competitividad intelectual sana. Simplicidad en los tiempos.Satisfacción de necesidades.

Negativo:Competitividad, constante capacitación excesiva. Pérdida de encuentros sociales suprimidos por vía Internet.Aceleración de tiempos.

  • Ámbito educativo

Positivo: Herramienta para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Posibilidad de adaptación de equipos comunes a necesidades especiales ej. Con manoplas.Postura docente: le dan valor a las tics y las ven como un fin en sí mismo. Valoran lo nuevo y dominan los programas, se interesan por descubrir las nuevas herramientas y adaptarlas a su metodología de enseñanza.

Negativo: Mal uso de las tics, sin una concientización del docente hacia los alumnos. Sin criterios ni selección, obtención de información descontextualizada. Postura docente: miedo docente, sienten que no pueden manejar las tecnologías o sus alumnos van a saber más que ellos. Otros las ignoran o prefieren mantenerse a distancia., otros creen que no son necesarias y que se puede aprender sin estos medios.

Luego de éste análisis nos detuvimos a pensar en la actitud que tomaríamos nosotras al enseñar, si incluiríamos las tics, de qué manera, cómo lograríamos concientizar su uso, y, sobretodo, que nuestros alumnos nos pierdan su esencia natural y puedan equilibrar el uso de las tics con su vida cotidiana

lunes, 7 de julio de 2008

Trabajo de campo

En ésta entrada queremos hacer una ampliación de las entrevistas realizadas a una Psicóloga, una Psicopedagoga y una maestra integradora, los siguientes items son los puntos positivos de la utilización de las tics en el área de educación especial:

  • Uso del test de SOVI III (Sistema de Orientación Vocacional Informatizada) para evaluar los intereses y habilidades de los alumnos. Sirve para complementar los datos de la personalidad para una mejor selección de actividades en chicos talentosos.
  • Utilización de juegos de ingenio en el área de informática para evaluar
  • Uso de otras técnicas graficas como test de inteligencia.
  • La PC actúa como un factor que atrae y estimula.
  • Factor que ayuda a la “concentración”.
  • Factor estimulante: desde los colores que presenta la pantalla, los sonidos atrae a los chicos.
  • Factor motivador.
  • Facilitación en el aprendizaje.
  • Focalización en lo que es contenido a aprender, sobre todo con el niño que tiene dificultades motrices, ya que le resulta motivador.
  • Menor cansancio en la mano que al escribir en una hoja de papel
  • Asociación de la PC, por ejemplo con un momento de juego y divertimento, con lo cual aprender en una clase de informática es mas motivador para ellos que aprender en clase.
  • Útil , preparación para el futuro.

martes, 1 de julio de 2008

Aulas con un solo Computador

Articulo publicado por Eduteka

Un sistema de proyección constituye una herramienta poderosa para involucrar toda la clase en una diversidad de experiencias de aprendizaje. Las imágenes de la pantalla del computador se vuelven del tamaño de la pared, ofreciéndoles a todos los estudiantes del aula el mismo acceso a las imágenes y a la información. Si llevamos la tecnología un paso más allá, y se añade un tablero con pantalla táctil, los materiales del computador se vuelven interactivos. Otra característica que ofrece esta tecnología es la posibilidad de escribir en la pantalla. Los comentarios escritos, las flechas, el subrayado o el resaltado, ayudan a los estudiantes a concentrar su atención en puntos claves. Algunos sistemas incluso permiten guardar como texto lo que se escribió para luego dárselo a los estudiantes, y puedan asi captar los conceptos más amplios en vez de pequeños detalles.
Un sistema de proyección puede ser prohibitivo para muchos colegios, (podría pensarse en diseñar una estrategia de consecución de fondos con este propósito).Si se tiene un sistema de proyección y un tablero electrónico o una pantalla táctil, se puede combinar de varias maneras el uso de diversas herramientas para apoyar el aprendizaje:
-compartiendo simultáneamente materiales educativos con toda la clase.
-proyectando imágenes grandes que actúan como punto focal, lo que sirve para mantener la atención de los estudiantes.
-permitiendo a los estudiantes asumir un papel activo en el aprendizaje por medio de la interacción física con la inrespuestas a sus preguntas a medida que surjan en las discusiones en clase.
-formación (por ejemplo, señalando información específica proyectada, o mediante el uso de retroalimentación en pantalla táctil).
-organizando y definiendo el orden de los contenidos educativos para ajustarse con más precisión a las necesidades de sus estudiantes.
-suministrando acceso inmediato a la información en Internet, lo que aumenta la destreza de sus estudiantes para hacer búsquedas, al permitirles investigar temas adicionales y encontrarlos.


Nuestra pregunta originada a partir de la lectura de este texto es: ¿en paises subdesarrollados o via de desarrollo se podra aplicar estas tecnicas en las escuelas publicas para lograr un mejor aprendizaje en los alumnos?

El porqué de las Tics en Educacion

Articulo publicado por Eduteka

Des
de hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles.
Los gobiernos de América Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI.

UNA RAZÓN BÁSICA
La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas es bien conocida: la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares.
Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la educación latinoamericana.

DOS RAZONES FUNDAMENTALES
Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver gráfica).
Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.


Si este nuevo modelo es puesto en practica en alguno paises¿que aspectos negativos y positivos se lograran?,y los paises en vias de desarrollo ¿impactara este nuevo modelo? ¿que efectos produciran en un futuro?

Un modelo para integrar las TICs al Curriculo Escolar

Articulo publicado por Eduteka

Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), una de las primeras decisiones que los encargados de liderar ese proceso deben tomar tiene que ver con la adquisición de hardware esto es, de computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos. Para que esas decisiones sean acertadas y contribuyan a la buena marcha del proceso, los encargados deben responder al respecto y con precisión tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos? y ¿dónde?. La primera de ellas se refiere al tipo de equipos, si van a ser de escritorio, portátiles u otros; la segunda se enfoca en el número de estos y la tercera en la ubicación que, dentro de la Institución, tendrán los mismos.
Lo más importante es que la forma de responderlas determinará hasta qué punto es real y factible alcanzar los dos objetivos, que al integrar las TIC en sus procesos educativos, generalmente se propone una Institución: a) promover el desarrollo de competencias en TIC en la mayor cantidad posible de sus estudiantes, es decir afectar con ellas el mayor número posible de grados escolares y b) integrar las TIC en la enseñanza de las asignaturas básicas del currículo, esto es, mejorar aprendizajes con el uso efectivo de ellas.

Integracion Curricular de las TICs en los sistemas educativos

En entrada queremos informar como se relacionan el concepto de “integracion”, “curriculum” y las Tecnologias de la Informacion y la Comunicación.

Integrar curricularmente las TICs implica empotrar las TICs en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del aprendiz.
Surge entonces la necesidad de construir una definición propia de Integración Curricular de las TICs.

¿Qué es integración curricular de las TICs?
Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.

Una efectiva integración de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y
presentarla profesionalmente (
www.iste.org).

Conclusiones entrevistas

Conclusión de las entrevistas:

Para profundizar en el tema ya planteado y abastecer a nuestra curiosidad, decidimos sumergirnos en el campo. Exploramos en dos instituciones privadas de enseñanza común con orientación integradora a capacidades especiales de toda índole (ADD, motricidad, alto coeficiente intelectual, TGD, etc). Pudimos interactuar con diferentes sujetos de la enseñanza, pero nuestra mirada recaía en aquellos que concretaban o facilitaban de alguna manera el proceso de enseñanza aprendizaje frente a estas capacidades. Nos acercamos al desenvolvimiento de psicólogos, psicopedagogos, docentes integradores y a partir de aquí descubrimos conocimientos nuevos, desde valiosos usos de las tecnologías hasta metodologías desconocidas, pudimos conocer, a partir de sus discursos, el desenvolvimiento a la hora de poner en practica su trabajo lo valorable que era la articulación conjunta con el docente de grado y el compromiso que se ponía en juego para fijar un único objetivo: que el niño en cuestión salga adelante y concrete su mejor desenvolvimiento en el contexto educativo, dejando de lado todo tipo de diferencias que a veces suelen aparecer cuando el trabajo es en equipo. Se produjeron reordenamientos en cuestiones que previamente nos habíamos formulado. Por un lado la curiosidad se alimentaba, pero a la vez se reabrían nuevos interrogantes apasionando cada vez más nuestra investigación. Hasta aquí solidamente podemos considerar a las tics como herramientas útiles y eficaces para el proceso de enseñanza en capacidades especiales en cuánto a simplificación en el trabajo, motivación y concentración fundamentalmente porque es un medio de superación.
Hubiésemos querido jerarquizar las capacidades y clasificarlas para poder profundizar en cada clase. Porque hemos conocido lo desconocíamos y aprendido lo que pensábamos que estaba incorporado, el hombre se construye para construir el mundo...